沒有智商這回事。 ~史蒂芬·威廉·霍金（Stephen William Hawking，1942年1月8日－），英國著名物理學家與宇宙學家
有些人總是過份重視智力測驗，過於相信所謂“智商”，這不能不說是一大弊端。人的美好特質是多種多樣的，怎能以一份智力試驗定奪？儘管你在一次又一次的智力競賽中名落孫山，但在某一方面，你也許可以發揮你獨有的、奇蹟般的創造力，使生活充滿無盡的樂趣。~ 奧斯勒
所謂的智商，通俗地說就是一個人的知識水平。 所謂的情商，說白了就一個人的爲人處事和適應社會的能力。 智商高情商低的人一生是懷才不遇。 智商低情商高的人一生是一事無成。 智商低情商低的人一生是平淡無奇。 智商高情商高的人一生是春風得意。 ~佚名
高智商的人靠思考，可以解决未知的问题。高智商的人用思考，会去验证已知的问题. 大多数人在面对问题的时候，只是去区别「知不知道」；而高智商的人在面对问题的时候，是在区别「能不能搞懂」。~佚名
智力（Intelligence）定義
要為智力（Intelligence）下定義是有難度的。究其原文的字義，有聰明、適應環境的含意，學者們對此更是眾說紛紜：哈沃德．加德納（Howard Gardner）認為，智力包含語言、音樂、邏輯和數學、空間、肢體協調、個人知覺、人際互動和了解大自然的能力。邁克．安德森（Mike Anderson）則主張智力與個體的基本訊息處理機制（由所有思考過程單元組成，智力高的人運作快）以及模組成熟機制（因此智力一般而言隨年齡增長）有關。更有甚者，羅伯特．斯騰伯格（Robert Sternberg）甚至在智力、智慧與創造力的基礎上，提出了智力平衡理論，指出智慧為智力的實務面，即運用智力、創造力，便能達到個體、人際與興趣間的平衡。
不同的定義能反映出不同理論的觀點。有人認為智力乃智力測驗的結果，而並非實體。亦有理論家認為智力是一般能力的組合，包含了經驗學習的能力、抽象思考及有效處理環境的能力。然而，介紹智力理論，必須從智力測驗開始，因為智力測驗被廣泛實行後，智力理論才開始被陸續提出。
智力理論
1. 心理計量取向
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1.1 因素分析（factor analysis）
A general factor (g) theory： 主張智力受核心能力(g因子)影響，由Spearman提出。
Spearman發展出因素分析之統計方法，並且從諸多智力測驗中抽取出g factor
g factor能力佳則各能力均佳；若否，則均差. Spearman後期也承認Primary Mental Ability的存在
大部分的智力測驗主要針對抽象思考、邏輯推理和訊息處理能力而有不同的分量表，但對於其他智力的層面卻沒有顧及到，例如社會智力、學習能力、反思能力等。於是，開始有心理學家質疑所謂的「一般智力」的概念，相信智力測驗包含許多互相獨立的心智能力。為確定智力測驗包含的能力類型，查爾斯．斯皮爾曼（Charles Spearman）（1904）遂提出了因素分析（factor analysis）概念。本小節要談論的心理計量取向，便是指以智力測驗為工具，以因素分析為方法，以測量結果的資料為立論的智力理論流派。
因素分析是一套統計方法，將一群變項依照彼此的關聯性，化簡成較少的因素。斯皮爾曼以因素分析探索智力測驗結果發現，智力測驗中不同分測驗間之分數有高相關性；斯皮爾曼推論，所有智力表現背後有一個普通因素（general factor，簡稱g因素）支配，g因素影響人整體為聰明或愚笨；然而智力並非由單一因素構成，斯皮爾曼提出了另外的特殊因素（specific factor，簡稱s因素），而s因素只會影響特定領域之智力表現。
- 1.2 基本心智能力（primary mentalability）
A multiple factor theory：主張智力是多重能力，並且個別能力之間彼此獨立而不會互相影響。個體天生的智力優劣各有不同。Thurstone & Gulidford提出。
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Thrustone提出Primary Mental Ability(各能力間彼此獨立而不互相影響)
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能力包含
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語文
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詞彙
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空間
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速度
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歸納推理
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數字
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記憶
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Thrustone後期也承認g factor的存在
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斯皮爾曼的整體智力理論在其後受到路易斯．瑟斯頓（Louis Thurstone）的挑戰，後者認為智力並非由單一因素主宰之概念。他以因素分析統計了五十六個測驗組，主張智力得以區分為七項彼此獨立的基本心智能力（primary mentalability），分別是語文理解、詞語流暢、數字能力、空間能力、聯想記憶、知覺速度與一般推理能力，瑟斯頓以此作為編纂基本心理能力測驗的依據。上述測驗的修訂版之預測力並未高於如同魏式兩表等整體智力測驗，因為瑟斯頓雖希望藉因素分析找出智力的基本元素，但由於這些主要能力並非彼此獨立，反而支持了整體智力的概念。
- 1.3 流體智力與結晶智力
瑞蒙．卡特爾（Raymond B. Cattell）與其學生約翰‧宏（John. L. Horn），透過因素分析發現，g因素可再分為流體智力（fluid intelligence，Gf）與結晶智力（crystallized intelligence，Gc）。流體智力指運用抽象邏輯思考解決面對新環境與問題的能力；結晶智力指個體隨著時間增長所擁有的知識及技能，運用既有知識與經驗技巧解決類似問題的能力。
流體智力的發展再成年期達到顛峰，之後慢慢衰退；結晶智力隨年齡成長，若持續生活在一個智性刺激的環境下，人們的結晶智力並不會衰退，由兩種智力在年齡上的變化差異，推論此二種智力在本質上不同。
- 1.4 約翰．卡羅爾（John Carroll）智力三階層理論- CHC模式（Cattell-Horn-Carroll model）
Gattel-Horn-Carroll Theory (CHC theory)：比起Veronon更早提出，但是當時g & primary是主流，因此早期不受重視
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Stratum I：70種細小的能力
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Stratum II：8個能力 (相當於primary mental ability)
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流動智力：天生的反應、敏銳程度等等，隨著成長而提升，隨著衰老而減少(約在60歲附近)
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結晶智力：隨時間累積而來的智力，隨著年齡而提升，但是在60歲左右到達高原期(可能與記憶力造成學習能力趨緩所致)
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Stratum III：g factor
約翰．卡羅爾（John Carroll）承襲卡特爾與宏的理論模式，提出智力三階層理論（three-statum theory of cognitive ability），又名CHC模式（Cattell-Horn-Carroll model），最上層為一般智力（general intelligence)；第二層為八項能力（broad ability）；最底層為六十九項特殊能力（narrow ability），如演繹推理、歸納推理、數量推理等。如下圖(1)所示。
2000年時，心理學家約翰．麥格魯（John McGrew）再次整合前人觀點、修正CHC理論，為新近智力測量主要依據：上層g，中層含流體推理（Gf，指解決新奇問題能力，如歸納、演繹、邏輯推理）、知識理解（Gc，指獲取、使用語言和文化訊息的廣度與深度的能力）、短期記憶（Gsm，指取得、保存短期訊息的能力）、視覺空間處理能力（Gv，指產生、儲存、提取、轉換影像或感覺至心像的能力）、聽覺處理能力（Ga，指對聲音的反應能力）、長期記憶（Glr，指儲存新訊息並通過聯結而穩固訊息記憶的能力)、認知處理速度（Gs，指認知作業的順暢、自動化程度）、讀寫能力（Grw，指閱讀或書寫時陳述和取得知識的能力）、數理知識（Gq，指數字運算的掌握力），底層為s。
圖(1) 約翰．卡羅爾（John Carroll）的智力三階層理論
- 1.5 VPR模式
強森（W. Johnson）與布查德（T. J. Bouchard）的VPR模式源自於弗農（P．E．Vernon）於1960年代提出的智力結構模式（Vernon’s structure of intelligence model），該模式包含了g因素、語文教育因素（verbal-education factor)和知覺操作因素（perceptual-mechanical factor）。 強森與布查德延伸弗農的模式，發展出VPR模式（VPR model），最上層是g因素，第二層分為語文因素V（verbal）、知覺因素P（perceptual）與對靜態物體旋轉或移動的旋轉因素R（image rotation），如下圖(2)所示。
圖(2) 強森與布查德的VPR模式
2. 多維取向
- 2.1 哈沃德．加德納（Howard Gardner）的多元智力理論
哈沃德．加德納（Howard Gardner）以他的多元智力理論挑戰「古典」整體智力觀，他認為不同文化的多元成人需要各種不同的技能，並做出結論：智力並非為單一潛在心理能力或g因素，而是許多智力的組合，因此智力是「在特定文化環境或社群中，解決問題或創造成果的能力」。人的智力並不侷限於智力測驗的結果，在生活情境中表現優異者，以傳統智力測驗來測量智力，並不依定能顯現他們的天賦。
加德納提出了智力可分為八個向度，語文、邏輯數學、空間、音樂、身體動感、自我了解、人際與自我觀察。加德納認為這八個項度彼此獨立，每個人都具備上述八種能力，只是程度上的不同。不同文化的成人表現出各種智力組合，雖正常人都具某種智力，但每個人擁有的智力組合，才是構成個體差異的基礎。透過腦傷病患的案例，成為了加德納理論的證據，此理論討論的智力本質，在許多人定義的智力下，可能根本不成立，但此理論使長久以來被忽視的能力（如音樂、人際等）開始受到重視。
2.2 邁克．安德森（Mike Anderson）的智力理論與認知發展
心理學家邁克．安德森（Mike Anderson）指出加德納的多元智力定義不清。再者，各種智力相關性過高，無法找出獨立於其他能力的特定心智能力。安德森根據瑟斯頓等研究者的整體智力概念，提出安德森的智力理論，而認為智力的差異源自產生思考的「基本處理機制」的差異。安德森指出，提供普遍能力的機制稱為模組（modules），且新模組的成熟得以解釋認知能力隨發展而增加。
除了模組，智力亦包含兩個特定能力，其一為處理命題式的思考，另一個為處理視覺及空間的功能。上述的能力由「特定處理器」執行，模組負責的是執行特定功能，而特定處理器負責較廣泛的知識類別，再者，特定處理器亦受基本處理機制影響。安德森的智力理論提出兩種知識的途徑：其一，透過基本處理機制，此及我們所稱的「思考」，可以解釋智力的個別差異。其二，為模組成熟後，以其作基礎而產生的知識，可以解釋智力發展。
2.3 羅伯特．斯騰伯格（Robert Sternberg）的智力三元論
羅伯特．斯騰伯格（Robert Sternberg）認為研究智力的目的不是區分個體智力的差異，他提出智力三元論（triarchic theory of inteligence）將智力分為三種：分析智力（analytic intelligence）、創造智力（creative intelligence）與實用智力（practical intelligence）。分析智力與傳統智力測驗獲得的結果相似；而創造智力指當人們面臨新問題或環境，處理問題與環境的能力；實用智力則是指解決日常生活中常遇到問題之能力。
斯騰伯格的三元理論重視經驗、脈絡以及基本訊息處理機制。理論包含三個次理論:成分次理論、經驗次理論、脈絡次理論。成分次理論有三個成分，其一，後社成分（後改為分析能力）負責問題處理期間的規劃、控制、評估等﹔第二，表現成分（創造能力）負責執行問題解決策略﹔第三，知識獲得成分（實用能力）負責問題解決間的訊息比較、編碼。
斯騰伯格經過實驗得出，關鍵成分是編碼歷程及比較歷程，試驗者將類比問題加以編碼，進而形成心理表徵，且其認為，個別差異主要在於編碼與比較歷程的效率。熟練的測試者，花較多時間編碼，形成的表徵較為正確，然而其解決問題所需時間未必較快。成分次理論未能解釋個體差異﹔經驗次理論著重處理經驗的影響﹔脈絡次理論重視認知活動如何融入特定環境脈絡，且焦點在三種心理歷程:真實世界環境適應、選擇、塑造。
- 2.4 史蒂芬．塞西（Stephen Ceci）的生物生態理論
史蒂芬．塞西（Stephen Ceci）提出「多元認知潛能」，而非單一的整體智力或g因素。多元能力是能由社會環境或脈絡的機會所塑造。根據塞西的理論，日常或現實中的智力無法僅用整體智力或智商來解釋，而是取決於多元認知潛能及豐富、有組織的知識基礎。
智商，Intelligence Quotient，简称IQ
智商，Intelligence Quotient，简称IQ，通俗地理解为智力，是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。
智商（IQ）. 是对人智力水平的一种表示方式，它代表一种潜在能力，提供记忆、 运算、 问题解决等生存必备的能力，也就是智力测验所测出的数值。 智商七种能力：观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力、分析判断力、应变能力。
它是测量个体智力发展水平的一种指标。最早是由德国心理学家施太伦（L．W．Stern）提出，美国心理学家推孟在制订“斯坦福—比内量表”中引用IQ，并加以改进。IQ是用智龄（心理年龄）除以实际年龄所得的商，乘以100，即比率智商。其计算公式为： IQ＝MA（智力年龄）/CA（实际年龄）×100. 有人曾做过人群中各个IQ分数段所占的比例的统计：
人群中只有1％的人智商在140分以上；有11％的智商属于120分～139分；18％属于110分～119分；46％属于90分～109分；15％属于80分～89分；6％属于70分～79分；另外，有3％的人智商低于70分，属于智能不足者。
智力是遗传基因控制的，人为无法改变，由于先天多种因素，人的智力发育会有所不同。通过一系列标准测试测量人在其年龄段的智力发展水平，它必须与灵商（SQ）配合运用才行。
属于智商（IQ）范畴的其他各種QQ
CQ 文商（CQ），全称为文化智商，对应英文为Cultural intelligence（CQ），它主 要表现为一个人对文化的理解和适应能力，其属于智商（IQ）范畴.
DQ 發展商數（Development Quotient） 是指個人促使物態或事態轉變的能力，發展商數愈高的人，愈有辦法改變環境進而創造環境。(应变能力)
DQ 區別性商數 Distinguishability Quotient
EQ 教育商数 Educational Quotient
GQ全球化商數（Globalization Quotient）
在重視全球化的未來，培養GQ全球化商數（Globalization Quotient）很重要，擁有世界觀並有吸取世界資訊能力的人，必定能夠在全球化浪潮中，更快一步掌握自身發揮優勢。
JQ 判断商数 JQ（Judgment Quotient）
好的分析将会有好的判断，否则就变成妄断或赌注。因此要培养好的判断商数，则需从分析能力培养起。如果有好的判断，决策较不易出错。未来是与时间竞赛，因此要做出好的决策，就须依赖高的判断商数了。
KQ 知识商数 Knowledge Quotient
LQ （Lifelong Learning Quotient）終身學習商數
新世代的人才需要擁有工作生活上所需的各種動態能力，也就是在動態變化的環境中， 能夠及時充實所需解決問題之知識的能力。具有高終身學習商數的人，通常擁有高的學 習能力，且能掌握瞬息的變化，吸取新知的速度快，而且能在浩瀚如海的資訊中，搜尋 必要的資訊並轉化為知識，並透過累積、轉換與創造的過程。因此，學習如何學習（Learn how to Learn）各種不同領域的知識，以簡捷的方式掌握要領，同時與其他領域連結（Link）、 3 邏輯思考、哲學概念的培養皆有助於提升終身學習商數。
MQ 記憶商數 Memory Quotient
PQ 知觉商数 Perception Quotient. 知覺或感知（英语：Perception）是外界刺激作用于感官时，腦对外界的整體的看法和理解，它为我们对外界的感覺信息进行组织和解釋。在认知科学中，也可看作一组程序，包括获取感官信息、理解信息、筛选信息、组织信息。與感覺不同，知覺反映的是由對象的各樣屬性及關係構成的整體。
OQ 組織商數（Organization Quotient） 意指有條理組織事物的能力。組織商數高的人，容易建立生活秩序感，並有能力安排事情的先後順序。
QQ懷疑(问题)商數
RQ Reading Quotient 閱讀商數
RQ 推理商數（Reasoning Quotient），名偵探柯南堪稱是代表人物，能夠在眾多訊息中抽絲剝繭，找出事情的關聯性，並順利解決問題。換句話說，推理能力是解決問題的「先備能力」。
例如：歸納法或歸納推理（Inductive reasoning），有時叫做歸納邏輯；演繹推理（英語：Deductive Reasoning）；溯因法或溯因推理（英語：abductive reasoning，也譯作反繹推理。
TQ (TIME QUOTIENT)時間管理商數:可充分運用時間做好生涯規劃
- 先後有序、輕重緩急，懂得時間管理的人，就有辦法分出輕重緩急把重要的事情先做好
- 一天24小時的運用
- RELAX BY KEEPING BUSY:聽老師講兩個小時比自己讀一整天還重要，做好時間的管理，睡眠不一定是放鬆的方法
2017/02/24
John Ho 何宗阳
